ТОП
  Новини
  Інтерв'ю
  Біржа праці
  Дошка оголошень
  Каталог підприємств
  Акції та пресс-релізи
  Статті та Аналітика
 

Довідник
  Про Луцьк
  Карта Луцька
  Міська тел. довідка
  Телефонні коди Волині
  Поштові індекси Волині
  Міський транспорт
  Розклад руху поїздів
  Розклад руху по АС-1
 

Інструменти
  Книги
 

Ми ВКонтакте
 


Підписка на новини

e-mail:
RSS RSS
 


Моделі бізнес-освіти в західних країнах




Моделі бізнес-освіти в західних країнах

В сфері бізнес-освіти, яка інтенсивно розвивається на сучасному світі і стає все більш інтернаціональною , можна виділити дві основні моделі: німецьку і американську. Обидві вони демонструють свою успішність в ринковій економіці і, як показали недавні дослідження, з деякими допущеннями є прототипами побудови систем бізнес-освіти в інших країнах. Їх суть полягає в наступному.

"Традіційна" (континентальна європейська, або німецька) модель, яку можна назвати "кваліфікований керівник", заснована на чіткому розділенні вищої професійної освіти по інженерних, економічних, гуманітарних наукам в університетах, політехнічних і інших інститутах, з одного боку, і підготовки кадрів по бізнесу і менеджменту в системі додаткового (пыслявузового) утворення - з іншою.

Для цієї моделі найбільш конструктивним є широко поширене ділення управлінської освіти на "до-досвідне" (pre-experience management education) і "післядосвідне" (post-experience management education) в залежності від того, чи мав досвід практичної роботи учень в області менеджменту: у першому випадку - зовсім немає; у другому - він вже знаходиться на управлінській посаді. До "бездосвідного" в управлінській освіті відносяться різноманітні європейські програми первинної професійної підготовки і середньої професійної освіти (vocational education), порівнянного з нашими професійно-технічними училищами або технікумами по обслуговуючих конторських, бухгалтерських і інших питаннях, які дають спеціальність, але не дають диплома про вищу освіту. Але основна діяльність в області "бкздосвідної" бізнес-освіти, що реалізовується в європейських країнах, - це, перш за все очна вища професійна освіта, в процесі якої студенти серйозно вивчають право, економіку, технічні і точні науки паралельно з вивченням екаунтінга, маркетингу, організаційної поведінки або застосування комп`ютерів в бізнесі, що робиться, проте, в основному на науковому, а не на прикладному рівні. "Післядосвідна" управлінська освіта в рамках моделі "підготовлений керівник" фактично складається з регулярної участі керівників і інших практиків з вищою або середньою спеціальною освітою в спеціальних короткострокових і середньострокових програмах підвищення кваліфікації, які присвячені окремим проблемам управління Такі програми широко поширені не тільки у Німеччині, але і в інших країнах.

"Нова" (американська) модель, звана "професійний менеджер" базується на створенні шкіл бізнесу як головних центрів освіти і досліджень по бізнесу і менеджменту В них на різних програмах навчаються і студенти після середньої школи, і люди з вищою освітою по будь-яких спеціальностях, що вже мають досвід практичної роботи.

В рамках цієї моделі відповідними учбовими центрами також здійснюються різноманітні програми підвищення кваліфікації менеджерів незалежно від того, закінчили вони школу бізнесу чи ні.

"Традиційну" модель, характерну для Німеччини, використовують Австрія, Бельгія Фінляндія і деякі інші країни. До неї тяжіє, правда, зі своєю "внутрішньофірмовою" специфікою, Японія.

"Нова" модель, окрім Сполучених Штатів Америки, опинилася найбільш близька бізнес-освіті в сучасній Великобританії, а також в деяких малих країнах - Данії, Норвегії, на Кіпрі і ін.

Однак більшість країн Європи, таких, як Іспанія, Італія, Нідерланди Франція і ін., використовують "змішану" модель, в якій є "традиційні" (європеїзовані) і "нові" (американізовані) сектори бізнес-освіти і відповідно освітні установи різних типів (університети, школи бізнесу, інститути підвищення кваліфікації і так далі), у різних формах повчальні людей бізнесу і менеджменту, діють паралельно і досить взаємозв`язано.

Радянський Союз після тривалого періоду застосування моделі чисто економічного утворення "марксистського" типу з середини 1960-х рр. почала розвивати власне управлінську освіту на основі програм вищого професійної освіти за фахом "Управління" в державних вузах, а також створювати інститути підвищення кваліфікації (ІПК) (переважно галузеві) для планомірної реалізації короткострокових програм оновлення знань і навиків вже працюючих керівників і фахівців. Фактично справа звелася до застосуванню німецької моделі управлінської освіти.

В перебудовний для поста період Росія зіткнулася з феноменом бурхливого зростання нових спеціалізованих, зокрема недержавних, освітніх установ в області бізнесу і менеджменту. Деякі з них вже володіють рисами шкіл бізнесу. Державне визнання програм МВА (американська модель) як вищої форми підготовки професійних менеджерів (експеримент Міністерства освіти Російської Федерації 1999-2003 рр.) ознаменував собою початок нового етапу в розвитку і зміцненні російських шкіл бізнесу. У російському законодавстві останніх років фактично вже відбулася інстітуционалізація "змішаної" моделі і, в зв`язку з цим, названі вище базові моделі, і перш за все досвід їх поєднання в таких країнах, як Італія, Іспанія Франція і ін., набувають для нас великого інтересу. У подальших розділах дається докладніша характеристика принципових моделей бізнес-освіти і їх странових особливостей.

"Традиційна" (європейська) модель

В становленні "традиційної" системи вищої освіти, що існує в теперішній час у всіх європейських країнах, включаючи Росію, головну роль зіграла Німеччина і частково Франція.

В кінці XVIII в. середньовічні університети явно не справлялися з функціями підготовки інтелектуальних кадрів, особливо для промисловості, що розвивається, і сфери послуг. Здебільшого ці замкнуті самоврядні освітні інститути готували учених і викладачів схоластичного толку і відтворювали самі себе. Під впливом ідей французьких просвітителів практичне значення знань все більш виступало на передній план, і при університетах і разом з ними почали все частіше виникати різні академії і школи, переважно практичної спрямованості, - артилерійські будівельні, ветеринарні і так далі На зорі французької революції з`явилися так звані політехнічні школи - прообраз сучасних спеціалізованих вузів, які в Германії почали називатися "Професійні вищі школи".

Основною межею нової системи було те, що студент обов`язково повинен брати участь в дослідженнях. Тільки за умови самостійного дослідження виконаного під керівництвом викладача, він може отримати диплом і вчену ступінь. Студенти спільно з викладачами (за рахунок держави або по крайньому заходу із значною його допомогою) прагнуть до істини, на час навчання залишаючи інтереси практики осторонь. Іншими характерними рисами нової системи з`явилися свобода викладання і свобода навчання. Такий був, по виразу американського дослідника Данієля Фаллона, "героїчний ідеал німецького університету". Викладацький склад ділився на три категорії: ординарні професори (приблизно відповідають "full professor" в англо-американській моделі), екстраординарні професори (зразковий еквівалент "associated professor") і приват-доценти (assistant professor). У Росії з 1808 р. були тільки ординарні професори (завідували кафедрами) і екстраординарні (всі останні викладачі. Звання доцента було введене в 1863 р., з 1884 р. їх сталі називати приват-доцентами.

Ординарні професори в Німецьких університетах користувалися величезним авторитетом і практично монопольним положенням в управлінні фундаментальними дослідженнями і в освіті. Їх вплив був порівнянний з роллю членів Академії наук СРСР за радянських часів.

Освіта в області економіки, а потім і ведення комерційною і частково управлінській діяльності також зародилося в Європі, не дивлячись на претензії на пріоритет американців. Європейці ще в XIX в. почали осмислювати проблеми управління окремими підприємствами, цехами і тому подібне, хоча стосовно державного управління багато фундаментальних ідей висувалися не тільки в середні століття, але і в античний період.

Однак першими учбовими закладами, які ставили собі за мету підготовку кадрів для господарської діяльності, були комерційні школи (ecoles de commerce), що з`явилися в середині XIX в. у Франції часів Третьої республіки. Відомий американський історик управління Роберт Локк присвятив цій події книгу "Кінець практичної людини", позначивши його як віху, з якою фактично почалася професійна бізнес-освіта в характерних для того часу формах.

Даже у наш час центр тяжіння в традиційній (німецькій) моделі поки доводиться на базову вищу професійну освіту, хоча при цьому інтенсивно розвивається регулярне навчання керівників після повного завершення ними університетської освіти (до 6 років) вже в час їх практичної роботи. "Традиційна" (європейська) модель дозволяла готувати достатньо повноцінних управлінських кадрів для сучасного підприємства, але і вона на порозі XXI в. трансформувалася в "змішану" модель коли почали широко застосовуватися програми МВА (у Німеччині з 1997 р., в Росії з 1999 р. і т.п.).

Німеччина

Система вищого і середнього утворення Німеччини регулюється законодавством земель (16 законів), що містить певні відмінності у формах і програмах навчання. Проте діють певні загальнодержавні федеральні вимоги, а також сталі принципи німецької освіти що відрізняють його від освітніх систем інших країн Європейського союзу.

Навчання в середній школі триває, як правило, 13 років (у деяких країнах 12 років) і закінчується отриманням документа, званого "абітур" (Abitur) володар якого має гарантоване право вступи до університету. Але освіта протягом 11-13 року можна закінчити і в спеціальному технічному середньому учбовому закладі, що також дає право на вступ до вузу.

Вагомою особливістю німецької освіти є обов`язкова трудова практика перед надходженням у вищий учбовий заклад тривалістю не менше 6 місяців, іноді вона проходить у формі звичайної роботи і паралельних відвідин семінарів з складанням іспитів на отримання кваліфікації "майстер" (Meister).

В рамках традиційної німецької системи освіти, сильно орієнтованої на вивчення науки (що, правда, компенсується регулярною виробничою практикою), управлінські спеціальності виділяти не прийнято; навчання ведеться по спеціальностях "Наука бізнесу" або "Економіка", де в помірному об`ємі представлені і управлінські курси. Навчання в професійних вищих школах де на сьогодні близько 50% загальної чисельності студентів вивчають бізнес, триває менше, ніж в університетах (4 або навіть 3 роки) і закінчується видачею диплома "комерсанта" (Diplom Kaufmann/frau) або "фахівця" (betriebswirt).

Ідея програм спеціалізованої підготовки професійних менеджерів в Германії розповсюджується досить поволі. Лід рушив в 1994 р., коли нарешті була створена Асоціація освітніх установ (FIBAA) що узяла на себе завдання акредитації програм цього типу в німецькомовних країнах. Одним з лідерів в їх здійсненні тут є порівняно недавно створена, але яка вже має європейську акредитацію EQUIS Школа менеджменту в Коблінці (Koblenz Management School), яку відносять до категорії "школи бізнесу". Після інтенсивної 4-річної (а не 6-річної) освіти вона дає можливість отримати диплом "Кауфман", активно використовуючи в освітньому процесі навчання за кордоном. Навчання по програмах МВА в німецьких вузах (до кінця 1990-х рр.) практично не проводилося.

Німецька програми формування "підготовленого керівника" на останній стадії варіюються залежно від базової вищої освіти по наступним основним спеціальностям:

  • юридична освіта плюс програми підвищення кваліфікації;
  • інженерна освіта плюс програми підвищення кваліфікації;
  • освіта в області управління бізнесом плюс програми підвищення кваліфікації;
  • макроекономіка плюс програми підвищення кваліфікації;
  • інженерно-економічна освіта плюс підвищення кваліфікації.

Випусники вищих технічних шкіл згідно із законом поступають на державну службу на нижчу зарплату, ніж випускники університетів, і не мають права відразу поступати в докторат, для цього вони повинні пройти додаткове навчання на підготовчих курсах на протязі року. Вважається, що випускники цих шкіл найбільші перспективні для заняття хороших управлінських посад мають при отриманні диплома "Кауфман" і інженерно-економічної освіти.

В цілому оцінки німецької системи бізнес-освіти суперечливі. З однією сторони, Німеччина добилася вражаючих успіхів в економічному, індустріальному і соціальному розвитку, і роль технічних і управлінських кадрів, що отримали освіту, а потім підвищили кваліфікацію в німецьких учбових закладах, в цьому очевидна. З іншого боку, принципи, закладені в основу даної системи взагалі кажучи, є консервативними, особливо з погляду сучасних вимог до підвищення адаптивності і гнучкості бізнесу і менеджменту до змінних умов. Німецькі освітні установи цього профілю до недавнього часу стояли в стороні від процесів перебудови систем бізнес-освіти, зокрема, під впливом сучасніших американських ідей. Лише у останні декілька років, коли загальноєвропейська інтеграція стала набирати силу, в Німеччині з`явилися ініціатори значних перетворень і в цій області. Розповсюдження програм МВА у ФРН по масштабах сьогодні зіставно з російським.

"Нова" (американська) модель

"Новая" (американська) модель бізнес-освіти, що зародилася і що розвивається в США, заснована на англосакських традиціях вищої професійної освіти. Проте її значення і успіх в освітній системі виявилися настільки вражаючими, що саме американській моделі світ зобов`язаний незвичайно високому інтересу до професії менеджера, який спостерігається в останні десятиліття в багатьох країнах. Як свого часу німецький підхід до створенню університетів, американський підхід до створення шкіл бізнесу і взагалі до розвитку науки і практики менеджменту вийшов за національні рамки і став надбанням світової спільноти.

Сполучені Штати Америки

Обов`язкову середню освіту в Америці діти здобувають в муніципальних і приватних школах у віці від 6 до 16 років ( grade school, а потім junior high school), а після цього охочі вступають до середньої школи вищого ступеня (high school) - її закінчення дає право на вступ до університету або в коледж типу технікуму, що дає спеціальність для практичної роботи. Диплом про закінчення повного курсу середньої школи дається після здачі випускного іспиту (scholastic high school test), але під час вступу до вищого учбового заклад велике значення має середній бал успішності (GPA - grade point average), підраховуваний по всіх дисциплінах, вивчених протягом останніх п`яти років навчання в середній школі, з урахуванням їх "зважування" по тривалості і важливості.

Вища професійна освіта є двоступінчатою, перший ступінь завершується отриманням ступеня бакалавра (bachelor degree) через 4 роки після закінчення відповідного факультету (школи) в рамках державного або приватного університету або незалежного приватного коледжу. Вступних іспитів у вузах не проводиться, студент зазвичай направляє свої документи в багато університетів (коледжі) і може отримати позитивну відповідь відразу з декількох. Іноді цьому передує співбесіда. Багато означає престиж конкретної середньої школи, а також можливість внесення плати за навчання у вузі.

На третьому-четвертому році бакалавріата в умовах гнучкої системи вибору курсів студент вибирає собі спеціальність: першу (major), а охочі ще і другу (minor). Проте повна вища професійна освіта з поглибленою спеціалізацією припускає також отримання ступеня магістра (master degree) це ще 1-2 року навчання, як правило, після набуття деякого досвіду практичної роботи. Зазвичай така перерва триває в середньому 2 роки, але в елітних школах бізнесу середній трудовий стаж студентів, що поступають, доходить до 4-х років.

Школи бізнесу почали з`являтися в США в кінці XIX - початку XX ст. Найперша - це Школа бізнесу Пенсільванського університету (1886 р.), заснована Д. Уортоном, а їх асоціація - AACSB, була установлена в 1919 р. Новаторство американського підходу засновано на передумові про те, що в результаті навчання формується "професійний менеджер". Вважається при цьому, що менеджмент - це не тільки вид діяльності, але і самостійна наука. Соціальний шар менеджерів, що виконують управлінську функцію, займає високе положення в суспільстві і втілює собою "управлінську революцію" в сучасному постіндустріальному суспільстві.

В рамках американської моделі, де школи бізнесу і інші освітні установи готують професійних менеджерів при значній різноманітності програм, існує проте вельми чітка межа між програмами з привласненням ступеню і без привласнення ступеню.

Программи з привласненням ступеню (degree programs) в основному відповідають російським ступеням "бакалавр" і "магістр", а також кваліфікації "фахівець", а з недавніх пір (з 2000 р.) ще і кваліфікації "додаткове (до вищої) освіта". Серед них: програми бакалаврів (bachelor degree) - 4-річне навчання після закінчення середньої школи, що відносяться до категорії до-дипломного (undergraduate) утворення. Найбільш поширені програми "Бакалавр мистецтв" (Bachelor of Art, BA), що охоплюють всі спеціальності гуманітарної освіти, включаючи спеціалізації економічної освіти, де бізнес і менеджмент вивчаються на "описовому" (soft science) рівні; "Бакалавр наук" (Bachelor of Science, BS) - це в основному природничонаукові і технічні спеціальності, а також близькі до точних наук (hard science) спеціалізації в області менеджменту. Безпосередньо до бізнес-освіти відноситься ступінь "Бакалавр ділового адміністрування" (Bachelor of Business Administration, ВВА), усередині якої можлива якась головна спеціалізація (major) в таких областях, як загальний менеджмент, екаунтінг, маркетинг, фінанси і тому подібне, і друга (додаткова) спеціалізація (minor) в аналогічних областях. Проте спеціалізація в рамках американських програм бакалавріата починається лише на 3-4-му роках навчання (перші два роки - це загальна вища освіта), і в цей же період студенти утворення, що думають про продовження, часто беруть курси, що зараховуються в подальшому при отриманні майстрового ступеня (pre-requisite).

Программи МВА, які відносяться до "післядосвідної" освіти підрозділяються на дві великі підкатегорії.

  • очні програми (Full-time МВА) передбачають навчання з відривом від виробництва протягом 2 років і більш.
  • мастерські програми без відриву від виробництва (Part-time МВА) або програми МВА для керівників, що діють (Executive МВА), як правило продовжуються більше 2 років на основі вечірнього або очно-заочного навчання. Програми останньою з названих категорій називають ще модульними (modular) коли учні приїжджають регулярно на очні (1-2-тижневі) сесії і інтенсивно займаються самоосвітою.

Власне ступінь МВА в найбільшій мірі пов`язана з формуванням професійного менеджера як другої професії. По наших поняттях, це якась вища академізована ступінь професійної перепідготовки. Тому на МВА як правило, йдуть люди з практичним досвідом роботи (по США в середньому він складає 2 роки, але в провідних школах бізнесу - 4 роки), на спеціалізованих (коротші) програми магістрів поступають і випускники вузів, іноді відразу після отримання ступеня бакалавра. Але все таки ступінь МВА (навіть на відміну від магістерському ступеню по технічних науках, економіці, історії, лінгвістиці і т.п.) - це не вчений ступінь, вказуючий на вищий рівень, а професійний ступінь, підготовленість, що знаменує собою людини до роботи на посаді менеджера в практичних організаціях. Американці виробили, таким чином, вельми специфічну концепцію навчання бізнесу і менеджменту на основі поєднання серйозної базової освіти з метою придбання абсолютно нової професії (рідше - розвитку що вже є вузівською) з відповідною підготовкою для заняття управлінської посади.

Учена ступінь доктора філософії (Ph.D. degree) в області бізнесу передбачає навчання по спеціальних курсах, складання іспитів, проведення оригінального наукового дослідження і подальшу роботу в якості дослідника або викладача; еквівалентом цього ступеня є також ступінь доктора науки управління (Doctor of Management Science, D.m.s), в більшій ступені орієнтована на розробку оригінального науково-методичного інструментарію для вирішення проблеми бізнесу і менеджменту. Ступінь Ph.D. приблизно відповідає російському вченому ступеню кандидата наук по гуманітарних науках аналога російського вченого ступеня доктора наук в США (на відміну від Європи) не існує. На програму Ph.D. (зазвичай 3-5-річну) можна поступити, маючи ступінь або бакалавра, або магістра, практичний досвід в цьому випадку не обов`язковий.

Основою "нової" (американською) моделі бізнес-освіти, як вже указувалося, є підготовка професійних керівників в школах бізнесу кожна з яких, як правило, вдає із себе достатньо автономний підрозділ якого-небудь університету. Школа підкоряється статуту університету, відраховує засоби до його централізованих фондів, але має значну самостійність. У її власності (або в оперативному управлінні) знаходяться будівлі і споруди, а також майно і грошові засоби, вона повністю відповідає по своїх фінансових зобов`язаннях самостійно здійснює кадрову політику і управління персоналом, не кажучи вже про визначення того, чому, кого і як учити.

Ведуче значення в США мають Вищі школи бізнесу (Graduate Business Schools) які, як правило, здійснюють всі види програм ділової освіти, а саме: чотирирічні програми бакалавра; дворічні програми МВА (у обов`язковому порядку); однорічні спеціалізовані магістерські програми; трирічні (і більш) програми Ph .D ., а також програми розвитку керівників. Важливо те, що всі ці програми розглядаються в нерозривному організаційно-методичній єдності і, образно кажучи, є як би чотири ніжки столу, а щоб встояти, стіл повинен мати, як мінімум, три ніжки. Іноді в цій схемі стосовно шкіл, більше націлених на практику, програми Ph .D . замінюються на функцію консультування. Єдність програм полягає в тому, що на старших курсах програм бакалавріата деякі курси можуть бути враховані як ввідні обов`язкові курси першого року програм МВА (але вони не повинні складати понад 30% в програмі МВА), а аспіранти що поступають на програму Ph .D ., зобов`язані прослуховувати значну частину базових курсів програми МВА, в число ж спецсемінарів МВА по вибору можуть включатися предмети, які розроблені спеціально для підготовки керівників.

Саме об`єднання всіх типів освітніх програм по бізнесу і менеджменту в одному учбовому закладі - "школі бізнесу" при центральному місці програм типу МВА і складає родзинку "нового" американського підходу, де б він не реалізувався.

"Змішана" модель бізнес-освіти

Особливістю моделі бізнес-освіти, яку в сучасних умовах застосовують в тому або іншому ступені практично всі європейські країни, є співіснування "традиційною" (німецькою), або континентальною європейською моделю, з одного боку, і "нової" (американською) моделі - з іншою. По суті, мова йде про те, в якому ступені система бізнес-освіти тій або іншій країни є американізованим, а саме - чи пропонує вона програми МВА у школах бізнесу.

Усвідомлення важливості підготовки професійних менеджерів відбулося в Європі у післявоєнний період, коли в рамках Плану Маршалла в 1940-1950 рр. європейські фахівці і професура дістали можливість поїхати до Америки для вивчення методів підвищення продуктивності (тобто ефективності виробництва) а також американських підходів до менеджменту. Одночасно вони знайомилися з тим як поставлена в США освіта в області бізнесу і менеджменту.

Великобританія

Британська освітня система є однією із старих і в своїй основі унікальна. Але в бізнес-освіті, що зародилася порівняно недавно вона найбільшою мірою наближена до американської моделі, хоча її також можна вважати "змішаною" через поєднання британських освітніх традицій і сучасних американізованих нововведень.

Загальний атестат про середню освіту (обов`язкову) молоді люди отримують в віці 16 років після 11 років обов`язкового навчання в школі. Але за цим слідує дворічне навчання (для охочих), що є третім ступенем середньої освіти. Вона проходить в коледжі (всього в країні їх близько 550) і може закінчитися видачею "підвищеного атестата" так званого рівня A (Advanced Certificate), що означає середню освіту академічного характеру, що дає право на вступ до вузу. У коледжі третього ступеня можна отримати і атестат про середню спеціальну освіту, якщо учень вже вибрав собі спеціалізацію і має намір отримати початкову трудову кваліфікацію по номенклатурі професій встановленою державою. Існує достатньо складна система коефіцієнтів для прирівнювання рівня навчання по різних програмах один до одного, але в цілому молоді люди поступають у вищий учбовий заклад в 18 років з достатньо певним уявленням про їх майбутню професію. Підготовкою до роботи в області бізнесу зараз охоплено 17% учнів (друге місце після гуманітарних дисциплін).

Система вищого професійного утворення Великобританії в 1992 р. була реформована, коли всі вищі учбові заклади (включаючи політехнічні і інші спеціалізовані вузи) отримали однаковий статус університетів. Ступінь бакалавра після закінчення університету можна отримати, навчаючись від 3 до 5 років, потім можна продовжити навчання за магістерською програмою (від 1 до 3 років в залежності від форми навчання). Школи бізнесу є частиною університетів. Навчання бізнесу в даний час охоплює близько 25% чисельності студентів і слухачів Великобританії, а учбові програми по підготовці кадрів орієнтуються на не так давно затверджені Національні кваліфікаційні стандарти по широкому кругу професій, включаючи управлінські. На майстерні програми поступають, як правило, люди, що мають не тільки вищу освіту (по будь-якій спеціальності), але і досвід практичної роботи в середньому 6 років.

Великобританія знайшла свій шлях в розвитку бізнес-освіти, коли головна ставка була зроблена на вечірніх і особливо заочні програми типу МВА. 80% всіх випускників МВА (а їх на сьогодні в Британії близько 30 тис. чоловік) навчалися без відриву від виробництва, а серед магістрів-очників в даний час дуже велика (понад 2/3) частка іноземців, що вважають за краще здобувати бізнес-освіту британських школах бізнесу. Вельми популярна у Великобританії концепція вечірнього навчання менеджерів-практиків, що "знаходяться не більш, ніж в одній годині їзди від школи бізнесу". Велику привабливість для британських слухачів мають "модульні" програми, з якими, власне кажучи, і ідентифікується поняття "Executive Mba" (МВА для керівників, управлінські посади "відповідальних керівників"), в рамках яких навчання значною мірою грунтується на поєднанні вивчення теорії з виконанням прикладних проектів на робочому місці.

Англійський стандарт МВА передбачає найменшу тривалість програм цього типу (всього 400 академічних годин) порівняно з іншими країнами (майже удвічі менше, ніж в США і в три рази менше, ніж в Італії), проте тут враховується специфіка британської освіти, заснованої на поглибленій роботі з літературою, навику якої звичайний англійський студент набуває ще в середній школі, а також прикріплення до кожного слухача наукового керівника (тьютора). Саме під впливом британської практики в європейську концепцію МВА, схвалену координаційною радою EQUAL, було включено вимогу не менше 1200 годин самостійної структуралізованной роботи на додаток до аудиторного годинника. Як правило, програми, що практично реалізовуються, МВА в Західній Європі (а також в США) передбачають не менше 700 академічних годин роботи в класах. Найбільш яскравим досягненням британської системи бізнес-освіти є розповсюдження "дистанційного" (заочного) навчання, пропонованого шістьма відомими школами бізнесу, де лідерство утримує Відкритий університет. У 1990-1995 рр. приріст студентів на очних і вечірніх програмах МВА був приблизно 2-кратним, у той час як по дистанційному навчанню - 17-кратним.

Франція

Повну середню освіту в цій країні учні здобувають до 18 років, при цьому навчання від 6 до 16 років в так званому коледжі загального профілю є обов`язковим. Протягом останніх двох років відбувається спеціалізація, коли навчання продовжується в ліцеї, або у виробничо-технічному училищі (vocational school). Після закінчення училища випускник поступає на роботу, а освіта в ліцеї, програма якого насищена математикою і іншими науковими предметами завершується привласненням кваліфікації бакалавра (це може бути загальна або технічна " bас"), що дає право на вступ до університету без іспитів.

Навчання в університеті складається з трьох циклів. Перший (дворічний) цикл закінчується отриманням диплома про загальну університетську освіту (хоча вже на цій стадії можливі технічна спеціалізація і отримання спеціального виду диплома DRUST, що допомагає під час вступу на роботу). Другий цикл (також дворічний) дає право на отримання диплома магістра (maitrise), а в проміжку після першого року - ліцензіата (licence). Повною вищою освітою вважається підготовка по третьому циклу: за програмою дипломованого фахівця (1 рік) або доктора (3 року з отриманням проміжного диплома про гуманітарній освіті після 1 року).

Паралейно з університетами у Франції існують спеціалізовані освітні інститути - вищі школи (ecoles superieures), вступ в які, на відміну від університетів, вимагає здачі вельми серйозних конкурсних іспитів. Цьому передує вельми інтенсивна підготовка протягом двох років студентів, що вже мають відмічену вище кваліфікацію бакалавра. За змістом програма підготовки до конкурсного іспиту (concource) нагадує перші два роки загальної вузівської освіти. Тим, хто пройшов по конкурсу, а потім закінчив одну з високопрестижних вищих технічних шкіл, гарантована кар`єра в державних відомствах або на крупних фірмах. Високим престижем користуються також вищі комерційні школи (ecoles superieures de commerce), перші з яких були утворені ще в минулому столітті. Кращі з них дотримуються системи строгого конкурсного відбору і контролю знань, аналогічною вищим технічним школам. Програми навчання у вищих комерційних школах зазнали еволюцію пройшовши шлях від освіти, що має на меті освоєння чисте прагматичних "технічних" аспектів комерційної діяльності (commerce), до повноцінного утворення в області бізнесу і менеджменту на сучасній основі (gestion). Навчання у вищій комерційній школі триває чотири роки з видачею після першого циклу (3 року) диплома фахівця (diplome deuxieme cycle), а після другого циклу (4-й рік) диплома магістра (master). При цьому обов`язковою є тривала практика на одному з підприємств.

Франція має найбільш стару в Європі систему вищого професійного освіти фахівців в області бізнесу, яка співіснує паралельно з більш академічною університетською освітою. Формування цієї системи в сучасному її вигляді здійснювалося на основі синтезу традиційної французької системи вищих комерційних шкіл з елементами американської моделі, яка інтенсивно вивчалася в 1960-і рр. Американські програми отримували розповсюдження в освіті під сильним впливом французького уряду яке в 1968 р. створило спільно з приватним сектором Французький фонд управління (FNEGE) з головним завданням - поліпшити якість освіти менеджменту у Франції, включаючи створення програм МВА.

Особливістю у Франції стоїть не залежна від національної освітньої системи знаменита програма Європейського інституту ділового адміністрування ( IN sead Фонтенбло), що здійснює підготовку за 10-місячною програмою МВА і, окрім того, що реалізовує 75 короткострокових і середньострокових програм перепідготовки і підвищення кваліфікації менеджерів-практиків (більше всіх на західному світі).

Італія

Розпочати освоювати одну з професій, пов`язану з бізнесом і менеджментом, в Італії можна на третьому, останньому ступені середньої (шкільного) освіти, на яку може добровільно поступити після закінчення обов`язкової восьмилітки. Для вступу до вузу необхідно скласти випускний іспит отримання атестата зрілості (maturita certificate) у віці від 16 років.

Середні школи Італії діляться на 9 типів, будучи до того ж або ліцеями (гуманітарна спеціалізація в освіті), або технічними або професійними школами (вже з галузевою або комерційною спеціалізацією) закон дозволяє міняти школу в рамках третього ступеня освіти.

Кваліфікацію лауреата (Laurea) і диплом про закінчений вищої професійної освіти "Дотторе" (Dottore), контрольовані, як і середня освіта Міністерством освіти і Національною університетською радою, студенти отримують після чотирьох або більше років навчання в одному з 49 університетів, 20 з яких привласнюють ступінь дотторе в області економіки і комерції. Можна крім того, отримати диплом університету (university diploma) лише про загальний вищій освіті після 2- 3 років навчання, не закінчивши повного університетського курсу навчання. За бажанням після проходженні повного 4-річного курсу можна продовжити спеціалізовану університетську освіту вже на післядипломному рівні (від 2 до 4 років) і отримати магістерський або докторський ступінь (Dottorate).

Однак справжня професійна освіта в області бізнесу і менеджменту молоді люди, що мають університетський диплом, вважають за краще отримувати в школах бізнесу, що входять в незалежну від держави асоціацію бізнес-освіти ASFOR, яка акредитує майстрові програми післядипломного навчання (типу МВА), і ця вельми строга акредитація, що має високу репутацію у працедавців, повинна підтверджуватися кожні три роки. Згідно стандартам ASFOR у школи бізнесу дозволяється приймати до 20% осіб без вищої освіти які досягли віку 27 років і мають значний стаж практичної роботи на управлінських посадах.

В Італії реалізація "змішаної" моделі бізнес-освіти оформлена найбільш чітко, оскільки держава повністю усунулася від якої-небудь участі в організації шкіл бізнесу. Школи бізнесу почали утворюватися в Італії також під впливом інтенсивного вивчення американського досвіду в 1960-1970 рр. Поступово італійські програми МВА скоротили термін навчання до 12-16 місяців, одночасно розширивши число аудиторних занять до 1200-1500 годин, що удвічі перевищує вимоги американського стандарту, а також ввівши обов`язкову вимогу не менше, чим 12-тижневою практики на підприємствах при навчанні по майстрових програмах. Тут також позначається національна специфіка італійців, які, на відміну від британців або, скажімо, японців, менш схильні до самостійної роботи, чим до роботи в аудиторії.

Іспанія

Після обов`язкової середньої освіти (від 6 до 16 років) що іспанські учні можуть вчитися в школі ще два роки за програмою повної середньої освіти з отриманням атестата бакалавра (bachillerato), що дає право на здачу конкурсних іспитів для вступу до університету, або ж за програмою спеціального середньої освіти (tecnico proffessional), що дозволяє влаштуватися на професійну роботу. Вища професійна освіта може бути здобуте у одному з 32 державних або 7 приватних університетів після навчання на протязі 5 років. Воно закінчується привласненням ступеню ліценсиата (licenciado). Вважається, що в бізнес-освіті вона приблизно відповідає незавершеному освіті за програмою МВА. Студент може, за бажанням, перервати навчання першого циклу навчання в університеті (2-3 року) і отримати диплом про загальний вищій освіті.

Однак високою європейською репутацією користується лише професійна освіта в школах бізнесу, членами асоціації, що є AEEDE. Їх всього 10 і вони разом з традиційними програмами ліценсіата пропонують післядипломні очні або очно-заочні 1-2-річні програми МВА, побудовані відповідно до міжнародними (точніше, американськими) стандартами. Отримання вченого ступеня Ph .D . відбувається в Іспанії в достатньо традиційною для університетів європейських країн формі, подібній наший аспірантурі.

Початок розповсюдження "змішаної" моделі бізнес-освіти в Іспанії доводиться на 1963 р., коли вийшла урядова ухвала про додавання до назви факультетів економіки слів "і ділового адміністрування". Держава відповідно до Другого плану економічного розвитку на 1967- 1971 рр. виділило 30 провідних учбових закладів як базові для розвитку управлінської освіти. Їх випускник може отримати диплом в області бізнесу і менеджменту після 5 років навчання. Проте разом з цим в Іспанії утворено близько двох десятків справжніх шкіл бізнесу, які пропонують програми МВА як форму післядипломної освіти: очну - протягом одного роки, без відриву від виробництва - протягом двох років.

Европейска і глобальна інтеграція

Сучасні дослідники "післядосвідної" освіти в європейських країнах відзначають значну нерівномірність його розвитку від країни до країни і від компанії до компанії, але в той же час і достатньо високу ефективність. Західні компанії в своїй більшості витрачають від 1 до 6% фонду заробітної плати на підготовку кадрів усередині компанії і в зовнішніх освітніх установах хоча в більшості галузей серйозна увага підготовці кадрів приділяє лише 5-10% найкрупніших підприємств і організацій. Протягом довгого часу управлінська освіта на фірмах була зосереджена на підготовці менеджерів з високим потенціалом (по-нашому, "резерв управлінських кадрів"). Лише у останні роки ця освіта стає масовішою, хоча, як наголошується менеджери більш старших вікових груп (старше 40-50 років), а також малоперспективні "середняки" рідко беруть участь в дорогих високоефективних програмах навчання, так само, як і менеджери самого вищого рівня, не охочі витрачати свій час на формальну освіту.

Визначально, що в європейській "післядослідній" освіті істотно скоротилася тривалість програм підвищення кваліфікації: з 12 або більше тижнів у 1960-і рр. до максимум 5 тижнів в 1990-і рр. Роль університетів в цій сфері бізнес-освіти істотно менше, ніж шкіл бізнесу в США. В цілому ж європейські програми більшості шкіл бізнесу компактніші і наближеніші до практиці, вони менш академічні з погляду викладачів, що беруть участь в них у багатьох випадках засновані на застосуванні активних методів навчання і навчанні в малих групах.

В той же час практично всі європейські країни, включаючи навіть Німеччину знаходяться під дуже сильним впливом американських ідей в області бізнес-освіті. Це стосується наукових розробок, форм і методів навчання людей бізнесу і менеджменту навіть незалежно від того, яка модель використовується - що наближається до "традиційної" німецької, "нової" американської або "змішаною", заснованою на приблизно однаковому поєднанні цих два базових моделей.

Європейське Співтовариство під тиском інтеграції ринку праці в країнах - його членах приймає вельми серйозні заходи по інтеграції освітньої сфери. Поштовх для приведення у відповідність різноманітних систем вищої освіти якщо не в одноманітну, то принаймні в зіставну форму, дала прийнята у Болоньє (Італія) відома Декларація Міністрів утворення 34 європейських країн від 19 червня 1999 р., що поклала початок так званому болонського процесу.

На практиці це означає перш за все повсюдний перехід в європейських країнах до двуступінчатої освітньої системи: перший ступінь вищого (вузівського) утворення (first cycle: undergraduate) - трирічна; друга ступінь завершення вищої освіти (second cycle: master, graduate) - дворічна. Крім того, повинна бути упроваджена система "кредитних одиниць" (ECTS system) - стандартизованих "тематичних блоків" (як би "цегли" знань), однакова наявність яких в освітніх системах різних країн дозволить говорити про зіставність учбових програм і про можливість переходу з одного учбового закладу в інше (незалежно від країни базування) з гарантією ідентичності кінцевого результату освіти.

Болонські принципи, проте, не розповсюджуються на дипломне для поста бізнес-освіти майстрового рівня (програми МВА і тому подібне), яка як "освіта ради кар`єри" повинна бути вельми гнучкою, орієнтованою на різноманітність місій учбових закладів і програм і кар`єрних переваг бізнесменів і менеджерів. Проте процес європейської інтеграції серйозно впливає на перебудову бізнес-освіти і, зокрема, на наближення форм бізнес-освіти до підготовки професійних менеджерів на основі "нової" моделі.

Позитивну роль грають також з недавніх пір світові рейтинги шкіл бізнесу ("Тор 50" і "Тор 100"), які почали проводити авторитетні європейські видання - газета "Financial Times" і журнал "The Economist". Проте в цих рейтингах домінують американські школи бізнесу і також немає жодної школи з Східної Європи, включаючи Росію.

В цілому реальний процес глобалізації і європейської інтеграції бізнес-освіта (і утворення взагалі) - це феномен останнього п`ятиліття. Він знаходиться на самому початку, але є необоротним і, безумовно, розповсюдиться на Росію, хоча в нашому регіоні цілком можливі і доцільні локальні інтеграційні процеси на пострадянському просторі.

 

Варто уваги :

1. Карта Луцька
2. Біржа Праці
3. Форум міста Луцьк
4. Статті по менеджменту

 Прочитано - 4466 раз








Сервіси
  Афіша
  ТВ - програма
 

Медіа
  Фотогалерея
  Відео - Луцьк
 

...

Погода Луцьк
 


Погода в інших містах

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

 

Ми в Facebook
 




© 2007 - 2016 Топ Луцьк


Проект компанії:
Про портал | Правила порталу | Рекламодавцям

Промо | Партнери проекту | Робота у нас | Карта сайту | FAQ | Контакти