ТОП
  Новини
  Інтерв'ю
  Біржа праці
  Дошка оголошень
  Каталог підприємств
  Акції та пресс-релізи
  Статті та Аналітика
 

Довідник
  Про Луцьк
  Карта Луцька
  Міська тел. довідка
  Телефонні коди Волині
  Поштові індекси Волині
  Міський транспорт
  Розклад руху поїздів
  Розклад руху по АС-1
 

Інструменти
  Книги
 

Ми ВКонтакте
 


Підписка на новини

e-mail:
RSS RSS
 


Андрагогика: принципи практичного навчання для дорослих




Андрагогика: принципи практичного навчання для дорослих
Вся історія становлення і розвитку навчання людини як самостійної області його діяльності вказує на те, що навчання повинно бути безперервним і адаптивним. Оскільки персонал підприємств складають дорослі люди, те навчання повинне здійснюватися з урахуванням їх вікових, соціально-психологічних, національних і інших особливостей. На це і направлена сучасна педагогічна наука - андрагогіка (від гр. aner, andros - дорослий чоловік, зрілий чоловік + ago - веду): галузь педагогічної науки, що розкриває теоретичні і практичні проблеми навчання, виховання і освіти дорослої людини протягом всього його життя.

В широкому сенсі андрагогіку слід розуміти як науку особової самореалізації людини протягом всього його життя. Як відомо, частина людей реалізується у молодому віці, але багато хто розкривається поступово, накопичуючи знання, досвід, уміння і навики протягом всього свого життя. Андрагогіка сприяє такому розкриттю особи, допомагає знайти своє місце в житті, реалізувати свої приховані здібності.

Андрагогіка здійснює якнайдавнішу формулу навчання: non scholae, sed vitae discimus - вчимося не для школи, а для життя.

Як науку андрагогіку відокремлюють від педагогіки, оскільки педагогіка - навчання і виховання дитини (від гр. paidos - дитина), при цьому багато результатів насправді виявляються важливими тільки для школи.

Вперше термін «андрагогіка» був введений в 1833 р. німецьким істориком А. Каппом. Проте проти підходу безперервного навчання були багато супротивників, оскільки не всі визнавали і необхідність, і можливість цього. Так, німецький філософ, психолог і педагог, засновник школи в німецькій педагогіці XIX в. Г.І. Фрідріх виразив свою незгоду з «узаконеним вічним неповноліттям» людини.

В XIX в. Е.Л. Трондайк показав, що крива здібності до навчання спадає дуже поволі в період від 22 до 45 років, і для нижчого інтелекту вона спадає не швидше, ніж для вищого.

В 1970 р. М.Ш. Ноулс видала фундаментальну працю по андрагогіці «Сучасна практика освіти дорослих. Андрагогіка проти педагогіки». У нім він сформулював основні положення андрагогіки:

  1. дорослій людині, яка навчається, - що навчається належить провідна роль в процесі навчання;
  2. Він, будучи особою, що сформувалася, ставить перед собою конкретні цілі навчання, прагне до самостійності, самореалізації, самоврядування;
  3. доросла людина володіє професійним і життєвим досвідом, знаннями, уміннями, навиками, які повинні бути використані в процесі навчання;
  4. дорослий шукає швидкого застосування отриманих при навчанні знань і умінь;
  5. процесс навчання в значній мірі визначається тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними чинниками, які або обмежують, або сприяють йому;
  6. процесс навчання організований у вигляді спільної діяльності учня і учителя на всіх його етапах.

Основне положення андрагогіки, на відміну від традиційної педагогіки, полягає в тому, що провідну роль в процесі навчання грає не учитель, а учень. Функцією повчального в цьому випадку є надання допомоги учневі у виявленні, систематизації, формалізації особистого досвіду останнього, коректуванні і поповненні його знань. В цьому випадку відбувається зміна пріоритетності методів навчання. Андрагогіка замість лекційних переважно передбачає практичні заняття, часто експериментального характеру, дискусії, ділові ігри, кейси, вирішення конкретних виробничих завдань і проблем. Крім того, міняється підхід до отримання теоретичних знань. На перше місце виходять дисципліни, що містять інтегрований матеріал по декількох суміжних областях знань (міждисциплінарні дисципліни).

Як негативне явище слід зазначити, що процеси сприйняття, запам`ятовування, мислення у дорослої людини протікають не так продуктивно, як у дитини або підлітка. У зв`язку з цим першорядної ваги набувають методологія, методи, способи навчання, наприклад використання мнемонічних прийомів запам`ятовування.

Кромі цього, доросла людина має сталі ментальні моделі, позитивний для нього як індивідуума досвід соціальної поведінки, професійної діяльності і так далі. Проте цей досвід застаріває, індивідуальні ментальні моделі входять в суперечність із загальними (корпоративними) цілями, навиками і вимогами, що обумовлює труднощі в навчанні дорослої людини, коли необхідно не тільки вивчення нового, але і «видалення» старого.

Сучасна наука виділяє наступні основні принципи андрагогіки:

1. Принцип пріоритетності самостійного навчання. для того щоб практично використовувати цей принцип, необхідна значна попередня підготовка - складання програм навчання, підбір і тиражування учбового матеріалу, придбання і створення повчальних комп`ютерних програм. Тут недостатньо складання списку літератури. Цей принцип забезпечує для дорослої людини можливість неспішного ознайомлення з учбовими матеріалами, запам`ятовування термінів, понять, класифікацій, осмислення процесів і технологій їх виконання. Значну допомогу в цьому надає сучасне дистанційне навчання.

2. Принцип спільної діяльності що навчається з одногрупниками і викладачем при підготовці і в процесі навчання. Відправною точкою процесу навчання є виявлення потреб учнів. Інтерв`ю повчального (аналітика, когнітолога), групові обговорення дозволяють виявити ці потреби. Причому необхідно з`ясування чотирьох точок зору на предмет навчання: що самого навчається, його керівника, підлеглого і партнера (того, з ким пов`язаний учень внутрішньофірмовими виробничими зв`язками).

3. Принцип використання наявного позитивного життєвого досвіду (перш за все соціального і професійного), практичних знань, умінь, навиків навчання, що навчається як база, і джерела формалізації нових знань. Цей принцип заснований на активних методах навчання, стимулюючих творчу роботу учнів. З іншого боку, увага повинна приділятися і індивідуальній роботі - написанню робіт типу рефератів, створенню методичних схем і описів, які потім можуть пропрацювати до стандарту підприємства. Індивідуальна робота полягає і в діалозі учня і викладача (аналітика, когнітолога), направленому на взаємну передачу інформації і знань. При цьому здійснюється формалізація емпіричних знань.

4. Принцип коректування застарілого досвіду і особових установок, що перешкоджають освоєнню нових знань. Може бути використаний як професійний, так і соціальний досвід, який вступає в суперечність з вимогами часу, з корпоративними цілями. Наприклад, висококваліфікований фахівець може бути налаштований на індивідуальну роботу, на утаєння особових знань, неприйняття нових перспективних працівників, бачивши в них загрозу для свого особистого благополуччя. У таких випадках необхідні бесіди, переконання в неспроможності звичного, формування нових точок зору, розкриття нових перспектив і ін., тобто виховні заходи.

5. Принцип індивідуального підходу до навчання на основі особових потреб, з урахуванням соціально-психологічних характеристик особи і тих обмежень, які накладаються його діяльністю, наявністю вільного часу, фінансових ресурсів і так далі в основі індивідуального підходу знаходиться оцінка особи що навчається, аналіз його професійної діяльності, соціального статусу і характеру взаємин в колективі. Попередні інтерв`ю, анкетування, тестування дозволяють побудувати соціально-психологічний портрет учня.

6. Принцип елективності навчання. Він означає надання учневі свободи вибору цілей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання, оцінювання результатів навчання.

7. Принцип рефлективності. Цей принцип заснований на свідомому відношенні учня до навчання, що, у свою чергу, є головною частиноюсамомотивації учня.

8. Принцип затребуваності результатів навчання практичною діяльністю учня. Найперше це затребуваність придбаних учнем знань, умінь, навиків господарської, виробничої діяльності підприємства. Виходячи з цього принципу, перед плануванням і організацією навчання необхідні дослідження і аналіз діяльності, що дозволить сформулювати цілі і завдання навчання.

9. Принцип системності навчання. Він полягає у відповідності цілей і змісту навчання його формам, методам, засобам навчання і оцінці результатів. Системність можна розуміти і як систематичність, тобто безперервність або регулярність навчання, причому з урахуванням результатів попереднього навчання і нових потреб в навчанні.

10. Принцип актуалізації результатів навчання (їх швидке використання на практиці). Виконання цього принципу забезпечується попередніми принципами - системності, практичної затребуваності результатів навчання, індивідуального підходу, використання напрацьованого досвіду.

11. Принцип розвитку учня. Навчання повинне бути направлене на вдосконалення особи, створення здібностей до самонавчання, збагнення нової в процесі практичної діяльності людини.

Для максимально ефективного досягнення цілей андрагогіки необхідне ділення дорослих по різних вікових категоріях (поколінням). Соціальна наука виділяє три вікові категорії: до 25 років, від 25 до 45 років, понад 45 років.

Перша категорія ділиться на дві групи - що мають і не мають професійної освіти. Відповідно першим необхідно дати цю освіту з тим, щоб вони включилися в професійну діяльність, організувавши виробничі учбові класи.

Другим слід створити умови для підвищення професійного рівня.

Друга категорія має професійну освіту і досвід роботи, для неї актуальний професійний розвиток, реалізація потенціалу.

Третя категорія дорослих, не дивлячись на те що вона досягла певного соціального і професійного статусу, також вимагає постійного, адаптивного по характеру навчання, але це навчання у багатьох випадках неможливе без взаємодії з першою і другою категорією, в ході якої здійснюється взаємогавчання.

Для кожної категорії необхідно встановити необхідні цілі, підходи, методи навчання, визначити взаємодію працівників, що відносяться до різних категорій, встановивши, наприклад, відносини наставництва.

В теперішній у нас відсутня концепція освіти дорослих людей, наприклад така, як в Німеччині, Фінляндії, Швеції. У недостатньому ступені проводяться відповідні дослідження як для суспільства в цілому, так і для локальних освітніх завдань, наприклад навчання персоналу виробничого підприємства. У зв`язку з цим украй необхідне об`єднання неформальних організацій і окремих людей, що цікавляться і займаються цією проблемою.

 

Варто переглянути :

1. Портал міста Луцк
2. Вакансії та Резюме
3. Форум міста Луцк
4. Конвертор валют

 Прочитано - 14548 раз








Сервіси
  Афіша
  ТВ - програма
 

Медіа
  Фотогалерея
  Відео - Луцьк
 

...

Погода Луцьк
 


Погода в інших містах

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

 

Ми в Facebook
 




© 2007 - 2016 Топ Луцьк


Проект компанії:
Про портал | Правила порталу | Рекламодавцям

Промо | Партнери проекту | Робота у нас | Карта сайту | FAQ | Контакти