ТОП
  Новини
  Інтерв'ю
  Біржа праці
  Дошка оголошень
  Каталог підприємств
  Акції та пресс-релізи
  Статті та Аналітика
 

Довідник
  Про Луцьк
  Карта Луцька
  Міська тел. довідка
  Телефонні коди Волині
  Поштові індекси Волині
  Міський транспорт
  Розклад руху поїздів
  Розклад руху по АС-1
 

Інструменти
  Книги
 

Ми ВКонтакте
 


Підписка на новини

e-mail:
RSS RSS
 


Система принципів успішного навчання




Система принципів успішного навчання
К.Д. Ушинський визначив необхідні умови хорошого навчання так: своєчасність, поступовість, органічність, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості і надмірної легкості, правильність. До принципів навчання він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань і навиків.

Численні спроби розробити систему принципів навчання в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити як основоположні, загальновизнані наступні принципи:

1) свідомості і активності;
2) наочності;
3) систематичності і послідовності;
4) міцності;
5) науковості;
6) доступності;
7) зв`язки теорії з практикою.

Ці принципи складають систему принципів навчання.

Принцип свідомості і активності

У основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення:
  • справжню суть людської освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, що набувають шляхом інтенсивної напруги власної розумової діяльності;
  • свідоме засвоєння знань вчаться залежить від ряду умов і чинників: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності що вчаться, організації учбового процесу і управління пізнавальною діяльністю методів, що вчаться, вживаних викладачем, і засобів навчання і др.;
  • власна пізнавальна активність є важливим чинником навчаної і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння учбовим матеріалом.

Практична реалізація принципу свідомості і активності навчання здійснюється шляхом дотримання наступних правил навчання.

1. Ясне розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання: поясніть важливість і значення, розкрійте перспективи.

2. Навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував учбових дій, заздалегідь і глибоко не усвідомивши їх.

3. Те, що навчаєте, логічно пов`язуйте з відомим: де немає логічного зв`язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання.

4. Ставте унів в ситуації, що вимагають від них виявлення і пояснення розбіжностей між спостережуваними фактами і наявним знанням.

5. Навчання стане успішнішим, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю прикладів, щоб стало досить ясно, як різноманітне його застосування.

6. Учиться знаходити і розрізняти головне і другорядне в тому, що вивчається, виділяйте головне, добивайтеся розуміння і засвоєння головного. Вводьте оптимальну кількість прикладів, але так, щоб вони не затьмарили суть головного.

7. Нічому не слід учити, спираючись на один авторитет, але всьому учити за допомогою доказів, заснованих на відчуттях і розумі.

8. Якомога частіше використовуйте питання «чому», щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв`язків - неодмінна умова розвиваючого навчання.

9. Успіх прийде там, де все, що викладається обгрунтовано доказами і аргументами, що не залишається місця ні сумніву, ні забуттю.

10. Пам`ятаєте, що по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто на практиці застосовує.

11. Навчайте так, щоб знання придбали силу переконання і стимулом до дії.

12. Привчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте підказування, переказу і копіювання.

13. Творче мислення розвивайте всестороннім аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте декількома способами, що логічно розрізняються, частіше практикуйте творчі завдання.

Принцип наочності навчання

Це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозуміліших принципів навчання, що використовується з якнайдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного принципу отримане порівняно недавно. У основі його лежать наступні строго зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, У переважної більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору; пропускна спроможність каналів зв`язку від рецепторів до центральної нервової системи різна: оптичного каналу зв`язку - 1,6 х 106 біт/сек; акустичного - 0,32 х 106 біт/сек; тактильного - 0,13 х 106 біт/сек. Це означає, що органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, чим органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи; інформація, що поступає в мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає перекодування, вона відображається в пам`яті людини легко, швидко і міцно.

Практика навчання виробила велику кількість правив, що розкривають застосування принципу наочності. Нагадаємо деякі з них.

1. Використовуйте в навчанні той факт, що запам`ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинках або моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам`ятовування того ж ряду, представленого в словесній формі, усній або письмовій.

2. Навчаючи, не забувайте, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами; для розкриття їх необхідно використовувати різні види наочності.

3. Слід використовувати наочність не тільки для ілюстрації, але і як самостійне джерело знань для створення проблемних ситуацій. Сучасна наочність дозволяє організувати успішну пошукову і дослідницьку роботу учнів.

4. Використовуйте наочність, активізуйте плотський досвід учнів, опора на уявлення, що раніше склалися, конкретизує і ілюструє поняття, що вивчаються.

5. З віком учнів наочна наочність повинна все більш поступатися місцем символічної; при цьому предметом особливої турботи повинна бути адекватність розуміння суті явища і його наочного уявлення.

6. При надмірному захопленні наочністю вона стає перешкодою на шляху глибокого оволодіння знаннями, гальмом розвитку абстрактного мислення, розуміння суті загальних і загальних закономірностей.

Принцип систематичності і послідовності

Принцип спирається на наступні наукові положення, що грають роль закономірних початків:
  • юдина тільки тоді володіє справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємозв`язаних понять;
  • універсальним засобом і головним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання;
  • система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою учбового матеріалу і пізнавальними можливостями учнів;
  • процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше і приносить тим більші результати, чим менше в нім перерв, порушення послідовності, некеровані моменти;
  • якщо систематично не вправляти навики, то вони втрачаються;
  • якщо не привчати що вчаться до логічного мислення, то вони постійно випробовуватимуть утруднення в своїй розумовій діяльності;
  • якщо не дотримувати системи і послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється.

У практичній діяльності принцип систематичності і послідовності навчання реалізується шляхом дотримання багатьох правил навчання, важливими серед яких є наступні.

1. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння учнями системи знань. Розділяйте зміст учбового матеріалу на логічно завершені частини (кроки), послідовно їх реалізуйте, привчайте до цього учнів.

2. Учбовий предмет - зменшена копія науки. Покажіть учням її систему, формуйте поняття про свій предмет як про частинку науки, реальну дійсність. Постійно використовуйте міжнаочні зв`язки.

3. Користуйтеся перевіреною схемою формування теоретичних знань: а) встановите об`єкт і предмет (природи і наукової теорії); б) викладайте підстави теорії; у) розкрійте інструментарій теорії; г) поясните  теорію; д) покажіть межі її застосування.

4. Пам`ятаєте, те, що є елементарним і простим історично і логічно, часто виявляється найважчим для свідомого засвоєння: тому з особливою ретельністю упроваджуйте логіку науки і історичного процесу в свідомість учнів.

5. Частіше повторюйте і удосконалюйте раніше засвоєне, щоб забезпечити систематичність і послідовність в навчанні.

6. Слідує частіше показувати учням перспективи їх навчання.

7. Не зловживайте актуалізацією плотського досвіду і опорних знань, їх слід пригадати рівно стільки, щоб вистачило для введення нового, не робіть проблеми з тривіальних знань, речей, відомих кожному.

8. Не забувайте, що розуміння системи вимагає логіки, а формування її - також відчуттів і емоцій. Навчайте енергійно, з підйомом, використовуйте яскраві факти з життя, літератури: поняття пояснюють, образи ваблять, стимули спонукають до дії.

9. В кінці розділу, курсу обов`язково проводите узагальнення і систематизацію.

10. Глибокі істини перетворюються на банальні фрази, якщо засвоюються поверхнево. Якісний учбовий процес - той, в якому присутні думка, мораль, відчуття.

11. Пам`ятаєте, що система знань, що сформувалася, - найважливіший засіб запобігання забуттю. Забуті знання швидко відновлюються в системі, без неї - насилу.

12. Не забувайте пораду Я.А. Коменського: все повинно вестися в нерозривній послідовності, так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього.

13. Будьте наглядачем, привчайте своїх учнів постійно систематично і цілеспрямовано спостерігати і бачити істотне в явищах, предметах, людських відносинах.

Принцип міцності

Даний принцип підсумовує теоретичні пошуки учених і практичний досвід багатьох поколінь викладачів по забезпеченню міцного засвоєння знань. У нім закріплені емпіричні і теоретичні закономірності:
  • засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил що вчаться - дві взаємозв`язані сторони процесу навчання;
  • міцність засвоєння що вчаться учбового матеріалу залежить не тільки від об`єктивних чинників: зміст і структури цього матеріалу, але також і від суб`єктивного відношення учнів до даного учбового матеріалу, навчання і викладача;
  • міцність засвоєння знань вчаться обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання;
  • пам`ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той або інший учбовий матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.

Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. Останнім часом його вивчення принесло нові результати. У ряді досліджень показано, наприклад, що у багатьох випадках мимовільне запам`ятовування є навіть продуктивнішим, ніж довільне. Це вносить певні зміни до практики навчання, оскільки традиційно вважалося (і не без підстав), що навчання повинне грунтуватися на довільному запам`ятовуванні, і відповідно до цього були сформульовані практичні правила навчання. Сучасне розуміння механізмів учбової діяльності, знань, що приводять до міцного засвоєння, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.

1. У сучасному навчанні мислення переважає над пам`яттю. Слід економити сили учнів, не розтрачувати їх на запам`ятовування малоцінних знань, не допускати перевантаження пам`яті в збиток мисленню.

2. Перешкоджайте закріпленню в пам`яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам`ятовувати учень повинен свідомо засвоєне, добре осмислене.

3. Матеріал, що вимагає запам`ятовування, повинен бути поміщений в короткі ряди: те, що ми повинні носити в своїй пам`яті, не повинне мати обширних розмірів. З тих, що підлягають запам`ятовуванню рядів виключайте все, що учень сам легко може додати.

4. Пам`ятаєте, що забуття вивченого найінтенсивніше йде відразу після навчання, тому час і частота повторень повинні бути узгоджені з психологічними закономірностями учня.

5. Інтенсифікуючи мимовільне запам`ятовування учнів, не давайте прямих завдань або вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу «підігрівайте» виниклий інтерес.

6. Найбільша кількість повторень потрібна відразу ж після ознайомлення учнів з новим матеріалом, тобто у момент максимальної втрати інформації, після чого це кількість повторень повинна поступово знижуватися, але не зникати повністю.

7. Не приступайте до вивчення нового, заздалегідь не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу і позитивного відношення до нього.

8. Стежите за логікою подачі учбового матеріалу. Знання і переконання, логічно зв`язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.

9. Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення. Тому ширше використовуйте, уміло спрямовуйте процеси взаїмонавчання.

10. Стежите за логікою навчання, бо міцність знань, логічно пов`язаних між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малозв`язаних між собою знань.

11. Не слід проводити повторення вивченого по тій же схемі, що і вивчення: надайте можливість учням розглядати матеріал з різних сторін, під різними точками зору.

12. Оскільки міцність запам`ятовування інформації, придбаної у формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, закріплювати слід знання, представлені в логічно цілісних структурах.

Принцип доступності

Принцип доступності навчання витікає з вимог, вироблених багатовіковою практикою навчання, з одного боку, закономірностей вікового розвитку учнів організації і здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів, з іншою. В основі принципу доступності лежить закон тезауруса: доступним для людини є лише те, що відповідає його тезаурусу. Латинське слово tesaurus означає «скарб». У переносному значенні під цим розуміється об`єм накопичених людиною знань, умінь, способів мислення.

Можна вказати і на інші закономірності, які лежать в основі принципу доступності:
  • доступність навчання визначається віковими особливостями і залежить від їх індивідуальних особливостей;
  • доступність навчання залежить від організації учбового процесу, вживаних методів навчання і пов`язана з умовами протікання процесу навчання;
  • чим вище рівень розумового розвитку що навчаються і що є у них запас уявлень і понять, тим успішніше вони можуть просунутися вперед при вивченні нових знань;
  • поступове наростання труднощів навчання і привчання до їх подолання позитивно впливають на розвиток тих, що навчаються;
  • навчання на оптимальному рівні трудності позитивно впливає на темпи і ефективність навчання, якість знань.

Відомі класичні правила, що відносяться до практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменським: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія і практика сучасного навчання розширюють перелік обов`язкових для реалізації правил доступного навчання.

1. Навчаючи, виходите з рівня підготовленості і розвитку учня, учіть, спираючись на їх можливості. Вивчайте і враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.

2. Навчання вимагає відомої напруженості. Коли вона відсутня, учні відвикають працювати в повну силу. Темпи навчання, встановлені що самими учнями, як правило, нижче можливих і посильних для них. Відповідно до конкретних умов встановлюйте оптимальні темпи, при необхідності зміните їх.

3. Для доступності широко використовуйте аналогію, порівняння, зіставлення, зіставлення: дайте поштовх думки що вчаться, покажіть їм, що навіть найскладніші знання доступні для розуміння.

4. Полегшуйте учням засвоєння понять, зіставляючи їх з протилежними або ним що суперечать.

5. Введення кожного нового поняття повинне не тільки логічно витікати з поставленого пізнавального завдання, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання.

6. Не приймайте швидкоплинний проблиск думки пізнання, що вчиться за акт, що відбувся, використовуйте його як початок пізнання.

7. На першому етапі навчання вивчайте не весь об`єм знань, а лише основне, щоб учні грунтовно засвоїли головне, потім при закріпленні вводите нові приклади, факти, що уточнюють вивчене.

8. Доступність не означає легкість навчання, і функція викладача зовсім не в тому, щоб нескінченно полегшувати працю учнів по самостійному добуванню, осмисленню і засвоєнню знань: допомогти, направити, незрозуміле розкрити через зрозуміле, дати кінчик нитки для самостійного аналізу, підбадьорити - це і є будні доступного навчання.

9. Доступність пов`язана з працездатністю: розвиваючи і тренуючи працездатність, привчайте учнів здійснювати все більш тривалу і інтенсивну розумову діяльність. Підвищуючи працездатність - знижуємо бар`єр доступності навчання.

Принцип науковості

Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учень на кожному кроці їх навчання пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, по своєму характеру що наближаються до методів науки, що вивчається. У основі принципу науковості лежить ряд положень, що грають роль закономірних початків:
  • віт пізнаваний, і людські знання, перевірені практикою, дають об`єктивно вірну картину розвитку світу;
  • наука в житті людини грає все більш важливу роль, тому освіта направлена на озброєння системою знань про об`єктивну дійсність;
  • науковість навчання забезпечується перш за все змістом освіти і строгим дотриманням принципів його формування.
Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу:

1. Розкривайте логіку учбового предмету, що забезпечує з перших кроків його вивчення надійну основу для підведення до нових наукових понять.

2. Кожне нововведене наукове поняття систематично повторюйте, застосовуйте і використовуйте на всьому протязі учбового курсу, бо що не вправляється, то забувається.

Принцип зв`язку теорії з практикою

Даний принцип спирається на багато психологічних положень, що грають роль закономірних початків:
  • якість навчання перевіряються, підтверджуються і прямують практикою;
  • практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і область додатку результатів навчання;
  • успішність зв`язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації учбового процесу, вживаних форм і методів навчання;
  • чим знання, що більше набувають такими, що вчаться, в своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Практична реалізація принципу зв`язку навчання з життям заснована на творчому дотриманні ряду правив.

1. Навчаючи, іти від життя до знань або від знань до життя: зв`язок «знання - життя» необхідне.

2. Наполегливо привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання з практики. Використовуйте навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.

3. У учбовому процесі слід з`єднати розумову діяльність з практичною діяльністю, в процесі якої засвоюється 80-85% знань.

4. Спонукайте учнів до самостійної роботи з придбання знань; використовуйте зв`язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

5. Розвивайте, закріплюйте і переносьте успіхи що вчиться в одному виді діяльності на інших: від епізодичного успіху до високих постійних досягнень.

 

Варто переглянути :

1. Луцька Афіша
2. Вакансії та Резюме
3. Форум міста Луцк
4. Маршрути руху громадського транспорту у Луцьку

 Прочитано - 5439 раз








Сервіси
  Афіша
  ТВ - програма
 

Медіа
  Фотогалерея
  Відео - Луцьк
 

...

Погода Луцьк
 


Погода в інших містах

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

 

Ми в Facebook
 




© 2007 - 2016 Топ Луцьк


Проект компанії:
Про портал | Правила порталу | Рекламодавцям

Промо | Партнери проекту | Робота у нас | Карта сайту | FAQ | Контакти