ТОП
  Новини
  Інтерв'ю
  Біржа праці
  Дошка оголошень
  Каталог підприємств
  Акції та пресс-релізи
  Статті та Аналітика
 

Довідник
  Про Луцьк
  Карта Луцька
  Міська тел. довідка
  Телефонні коди Волині
  Поштові індекси Волині
  Міський транспорт
  Розклад руху поїздів
  Розклад руху по АС-1
 

Інструменти
  Книги
 

Ми ВКонтакте
 


Підписка на новини

e-mail:
RSS RSS
 


Від інформації до знань




Від інформації до знань
З того, що людина набуває, немає нічого дорожчого за знання. Оволодіння знаннями - нелегка праця, оскільки воно зв`язаний з найважчим обов`язком: думати. Відношення людини до навколишнього світу визначається силою його внутрішнього прагнення пізнавати цей світ. Нерідко це проста цікавість, яка, злегка задовольнившись, швидко гасне. Вищий рівень - допитливість, любов до знань, коли навчання стає справою, яка приносить найбільше радості.

Дорога до знань починається з першого кроку: спочатку я дізнаюся, тобто бачу, чую. Формальна система освіти привчає людину до думки, що, побачивши або почувши що-небудь, він вже оволодів новим настільки, що може вільно застосувати це на практиці. Насправді людина тільки наблизилася до знань. Необхідний другий крок - я розумію, тобто усвідомлюю те, що бачу або чую. Якщо інформація потрапила тільки в мозок, то це ще не знання, а лише поширене шкільне запам`ятовування з тим, щоб відповісти на питання вчителя, а там будь що буде. От чому інформація, сприйнята нами легко, без розумового зусилля і без душевної напруги, з такою ж легкістю і покидає нас, забувається, оскільки не стала зрозумілою. Тільки те стає знанням, що отримується шляхом досвіду, переживання, усвідомлення. Окрім розуму в роботу повинна включитися і сила волі. Далі слідує обов`язкова практика.

Практика - єдина життєва йіль отримання знань. Якщо ми тільки чуємо, то забувається, чуючи  і бачачи - розуміємо предмет, що вивчається, але якщо ще робимо, то знаємо і уміємо, тобто володіємо предметом. Звідси очевидно, що навчання може проходити весь названий шлях або вирішувати проміжну задачу. Таким чином, виділяють дві  мети навчання. Перша - передати знання про предмет, тобто залучити до предмету через оповідання про нього у вигляді теорій, принципів, слів, знаків. В даний час переважає саме така репродуктивна форма передачі знань. Єдине, до чого піднімається такий тип навчання - це передати набір символів, а також прикласти до них спосіб дії, певний алгоритм, як спілкуватися з ними в заданій системі. Повторювальні дії розуму при репродуктивній формі передачі знань у вигляді символів не розвивають здатність розуму вникати в суть явищ. Людина не примушує діяти свій розум так, щоб уловлювати сутнісну сторону предмету, але бачить тільки мляві символи. Реальність же, що стоїть за ними, залишається для нього прихованою.

От чому вища мета навчання - навчити володіти предметом, тобто поводитися з ним. А це можливо не через розумне сприйняття предмету, а обов`язкове розумно-плотське його сприйняття, коли інформація про предмет стає своєю, рідною і переходить на підсвідомість. У першому підході до навчання працює тільки розум без включення тих областей, які відповідають за пізнавальні здібності людини. Але щоб розвинути ці здібності, треба витрачати відчуття і, разом з розумом, зробити їх головними помічниками в пізнанні предмету.

У навчанні, як в житті, все засвоюється не в приємно-легкому спогляданні, а тільки в переживанні. Інформація, що сприймається безцільно, - це інформаційний шум. Досвід, практика - це закріплення того, що проникло в свідомість, але ще не знайшло остаточного місця у відповідному осередку, тобто не відобразилося в ній. В результаті практики інформація остаточно переходить в нашу підсвідомість і залишається з нами назавжди. Сильний каталізатор в реакції закріплення знань - позитивні емоції, радість, що переживається, в пізнанні світу, радість творчої праці.

Щоб вміщати в себе нові знання, необхідно трудитися. Тут, як при підйомі на гору, на одному бажанні без додатку волі не обійтися. І як тільки ми відчуємо, що починаємо щось розуміти, процес освоєння нового прискорюється. Інтерес до справи зростає у міру пізнання його.

Дійсні знання отримуються лише шляхом напруги розуму, усвідомлення і досвіду. І на цьому шляху немає межі, як немає межі вдосконаленню в будь-якому діянні людини. Але тут, як і у всьому, повинне бути присутнім відчуття міри, яке може визначатися необхідністю і достатністю інформації для вирішення конкретного завдання.

На мові мудрості знати - це означає уміти, а розуміти - це означає діяти. Той, хто говорить, що він знає і розуміє, а не уміє діяти в своєму трудовому дні, насправді нічого не знає. Запитаєте себе чесно, чи все з того, що у вашому уявленні стало для вас знанням, ви можете вільно передати іншим або застосувати на практиці.

Незнання і неуцтво - схожі поняття, але між ними існує межа. Так, незнання виліковне, тобто легко може бути обернено у знання, якщо є хоч би мала схильність до знань. Неуцтво непоправно, оскільки неук завжди самовпевнений і пихатий, він нетерпимий до чужої думки. Цими «достоїнствами» відрізняються ті, що багато читають, але нічого з тогоо не засвоюють. Взагалі неуки бувають різні: одні - по неписьменності, інші - по ученості. Другі найнебезпечніші, оскільки не визнають заперечень. От чому часто краще мати справу з незнаючими, але доброзичливими. Світ поважає і цінує освічених людей. Разом з тим, ніж більше чоловік знає, тим більше ми чекаємо від нього прояву кращих людських якостей.

Корисно знати відмінність і зв`язок між знанням і мудрістю, хоча в буденній мові вони часто є взаємозамінними поняттями.

Знання може бути визначене як сукупність людських відкриттів і досвіду, тобто всього того, що може бути класифіковане і аналізіровано за допомогою людського інтелекту. Це те, в чому ми розумово упевнені і що ми можемо експериментально перевірити. Це зведення наук і мистецтв, що вивчають формальну сторону речей.

Мудрість пов`язана з розвитком життя усередині форми, з розширенням усвідомлення. Мудрість має справу з суттю речей, а не з речами як такими. Вона є інтуїтивне сприйняття життя, яке здатне відрізняти брехню від правди і реальне від нереального. Якщо знання виділяє, розділяє і само по собі об`єктивно, то мудрість поєднує, об`єднує і воно суб`єктивне. Природно, що будь-які знання мають цінність тільки тоді, коли ведуть до дій. За словами М. Монтеня, сказаним більше чотирьох століть назад, хто не спіткав науки добра, тому всяка інша наука принесе лише шкоду. А ще набагато раніше, в іншій частині світу Конфуцій відмітив, що учення без роздуму шкідливо, а роздум без учення небезпечно.

Про системний підхід

Організована за вдачею людина не погодиться жити і працювати в умовах хаосу. Він обов`язково спробує створити певний порядок, тобто таку систему буття, в якій життя буде здоровішим, а праця - ефективнішою. Прослідкуємо, наскільки системний підхід до вирішення різних завдань допомагає людині успішніше вчитися і працювати.

Розвиток особи відбувається по спіралі: сприйняття світу - усвідомлення - ухвалення рішень - дія - аналіз результатів - нове сприйняття - і так далі

Людина приймає лише те, що відповідає її свідомості. Якщо ми задумаємося про причини наших невдач - це перша ознака зростання нашої свідомості.

Як хочеться бачити причини поразки тільки на стороні, поза нами. Такі дійсно можуть існувати, але головні причини всіх втрат - в нас самих. Іноді наше навіть малий неетичний прояв може викликати сильну зовнішню протидію нашої цілі. Не посилатися на перешкоди в роботі, а шукати ефективніші способи її виконання. Хто хоче працювати - шукає способи, хто не хоче - причини. У будь-якій справі може виявитися елемент випадковості, але, як мовиться, кращий експромт, той, який краще підготовлений.

Аналіз чинників, що визначають результати нашої праці, - кращий шлях до реалізації своїх здібностей. Такий аналіз починається з вибору найважливіших чинників. Чим більше буде враховано умов, тим більше результати праці відповідатимуть нашим потенційним можливостям. Природно, тут, як і у всьому, повинне бути присутнім відчуття міри.

Поведінка людини в навчанні - наслідок поведінки в житті. Наприклад, організованість і відповідальність в житті обов`язково виявляється і в навчанні.

Навчання, яке закінчувалося невдачею, провалювалося лише тому, що в голові навчаних залишався стан безладу. По словах К.Д. Ушинського, голова, наповнена уривчатими, незв`язними знаннями, схожа на комору, в якій все безладно і де сам господар нічого не відшукає; голова, де тільки система без знання, схожа на лавку, в якій на всіх ящиках є написи, а в ящиках порожньо. Хаотичне з`єднання елементів не піддається вивченню до тих пір, поки не буде вибраний один елемент, один чинник, один предмет в хаосі, який стає стабільним даним для всього останнього. Так утворюється ясна для сприйняття система.

Будь-яка система знань побудована на виборі якогось одного даного, на яке орієнтовані інші елементи. Це означає, що в навчанні спочатку треба донести один факт і, тільки засвоївши його, треба йти далі. Яким би не було великим число елементів, створюючих систему, воно все одно кінцеве. Значить, послідовно розбираючи роботу елементів навколо одного з них, ми поступово рухатимемося від безладу до порядку.

Практично жодне складне завдання не може бути успішно вирішена без використання системного підходу. Так, архітектор, проектуючи для сім`ї будинок з присадибною ділянкою, повинен враховувати безліч чинників, пов`язаних з втіленням його творчого задуму, - починаючи від ландшафту і кінчаючи вибором відповідних будівельних матеріалів і технічними можливостями будівельників. Навіть професія і економічний стан замовника - майбутнього господаря будинку - архітектором повинні бути взяті до уваги.

Природно, що не всі умови завжди взаїмодоповнюють один одного, між ними можуть бути і суперечності. У такому разі з пари або трійки вибирається той чинник, який вагоміше діє на бажаний кінцевий результат.

Люди люблять складність і шукають в ній глибини мудрості. Дивлячись часто на поверхню речей, а не в суть їх, вони додають складність до складності і називають це «знанням», тоді як знання - це не складність, а саме її відсутність.

Колись А.І. Герцен - однин з найрозумніших  людей Росії - відмітив, що важких предметів немає, але є безодня речей, яких ми просто не знаємо, і ще більше таких, які знаємо погано, незв`язно, уривчато, навіть помилково. І ці-то помилкові відомості ще більше нас зупиняє і збиває, ніж ті, яких ми зовсім не знаємо. Все сказане відноситься і до роботи з учбовою інформацією. Знання починаються з повного і ясного розуміння простих визначень. Але як простому, так і складному людину навчити всупереч його бажанню неможливо. Можна лише допомогти йому навчитися, якщо він захоче цього сам. Природно, що, окрім бажання, потрібна ще самодисципліна і організованість.

Неможливо втиснути інформацію про предмет в розум людини без його бажання. Можна тільки збудити у відповідь силу, увязнену в думці, і завдяки взаємозв`язку відтворити форму цього предмету. Інформація не вселяється, а відображаючись розумом, приймається або відкидається.

Система освіти, що діє, в школах і вузах розвиває прагнення до найбільшого пізнання числа різних предметів (про це свідчать переобтяжені інформацією учбові програми практично по всіх дисциплінах, що вивчаються у вузах). Передбачається, що чим більше ми дізнаємося елементів зовнішнього світу, тим повніше будуть наші знання про нього. А дійсна мета освіти - знати не як можна більше предметів, а як можна краще кожен предмет, що відкривається, пізнаваний. Ще великий Платон сказав, що кругле неуцтво - не найбільше зло: накопичення погано засвоєних знань ще гірше. Спробуємо це пояснити.

Наприклад, я дізнався краще або гірше тисячу різноманітних елементів. Якщо я почну створювати з них які-небудь системи, то вони вийдуть нестійкими, ненадійними, нежиттєвими. Як відомо, надійність будь-якої системи визначається надійністю, а швидше ненадійністю найслабкішої ланки, і такі ланок в моєму багажі опиниться немало. Ось одна з основних причин «рихлих» знань у багатьох школярів і студентів.

А, припустимо, я дізнався тільки сто елементів, але подібно до того, як каменяр чудово знає властивості кожної цеглини, а саме: його розміри, опір при ударі і вигині, морозостійкість і водопоглинання. У результаті практично всі системи, утворені з відомих досконало елементів, будуть самі наближатися до досконалості, починаючи з їх головної функції - надійності. Звичайно, в цьому випадку можлива загальна кількість створюваних систем буде значно менша, ніж у «багатознайки», зате надійних, стійких, дійсних систем буде набагато більше.

Як краще працювати з учбовою інформацією

Будь-який предмет - це в першу чергу словник нових термінів. Як в лінгвістиці без знання словника не навчишся новій мові, так при вивченні будь-якої дисципліни у вузі або вирішенні завдань на виробництві все починається із знання ключових, базових понять і визначень.

Розбираючи новий учбовий матеріал, не залишати жодного неясного слова. Це і важко, і для багатьох незвично. Зате подальші кроки по інформаційному полю нової дисципліни або проблеми будуть упевненішими і легшими, оскільки приріст інформації відбувається на базі надійних попередніх знань. Нова вітка на дереві з міцнішим стовбуром завжди буде стійка.

Немає кращого способу закріплення учбового матеріалу, чим пояснення його вголос з моделюванням інформації на папері у вигляді формул, малюнків і схем. Мова, зір і слух об`єднуються у цей момент з однією метою - усвідомлення і запам`ятовування інформації. У жарті: «Пояснював, пояснював і сам зрозумів» - тільки правда.

За словами німецького філософа Р. Ліхтенберга, люди запам`ятовують мало з прочитаного тому, що дуже мало думають самі. А для цього краще всього знайти в тексті головний сенс і на нього послідовно, як на стовбур дерева навісити гілки - окремі деталі. Якщо перед вами великий матеріал, заздалегідь розберіть його на локальні інформаційні блоки, а потім узагальніть їх в єдину логічну структуру. Тільки так стануть зрозумілими і швидше запам`ятаються зв`язки другорядних елементів з головним. Таким чином, активний повтор тексту з осмисленими і без поспіху записами - найкоротший шлях до розуміння і запам`ятовування. Беручись до роботи над новим матеріалом, не забудьте запитати себе: навіщо мені його читати і що я хочу знайти в ньому?

Що б не зробили - перевірте! Люди частіше здійснюють помилки не унаслідок незнання, а із-за неуважності і незібраності під час роботи.

Чим менше інтервал часу між отриманням завдання і початком його виконання, тим менше зусиль буде витрачено на роботу. Спрацьовує вражаючий ефект свіжої пам`яті.

По можливості ніколи не залишайте почате на півдорозі. Кинута легка робота перетворюється на важку, а важка - в нездійсненну. Приступаючи знов до завдання, окрім подолання морального чинника, ми будемо вимушені відновлювати великий об`єм початкової інформації. Не відкладаючи, починайте робити роботу зараз і не робіть її двічі.

 

Варто уваги :

1. Афіша Луцька
2. Біржа Праці
3. Форум міста Луцьк
4. ТВ-програма К2

 Прочитано - 1310 раз








Сервіси
  Афіша
  ТВ - програма
 

Медіа
  Фотогалерея
  Відео - Луцьк
 

...

Погода Луцьк
 


Погода в інших містах

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

 

Ми в Facebook
 




© 2007 - 2016 Топ Луцьк


Проект компанії:
Про портал | Правила порталу | Рекламодавцям

Промо | Партнери проекту | Робота у нас | Карта сайту | FAQ | Контакти