ТОП
  Новини
  Інтерв'ю
  Біржа праці
  Дошка оголошень
  Каталог підприємств
  Акції та пресс-релізи
  Статті та Аналітика
 

Довідник
  Про Луцьк
  Карта Луцька
  Міська тел. довідка
  Телефонні коди Волині
  Поштові індекси Волині
  Міський транспорт
  Розклад руху поїздів
  Розклад руху по АС-1
 

Інструменти
  Книги
 

Ми ВКонтакте
 


Підписка на новини

e-mail:
RSS RSS
 


Чому і як повинна навчати школа бізнесу




Чому і як повинна навчати школа бізнесу
Все більше менеджерів і студентів переконуються в тому, що час, витрачений на заняття в бізнес-школі, у результаті не тільки окупиться, але і принесе прибуток. Навчання, особливо у відриві від роботи, лише тоді має сенс, коли воно приносить «з доставкою додому» чітку практичну цінність. Що тому навчаються - як приватні особи, так і менеджери, що навчаються за рахунок фірм, - все частіше наполягають на сучасності і практичній застосовності отримуваного освітнього продукту і його гарантованої окупності.

З одного боку, сучасна школа бізнесу намагається обслуговувати студентів - працівників компаній, які зацікавлені в мінімальних витратах робочого часу і максимальною вигодою. З іншого боку, учбовий заклад не може дозволити собі ігнорувати запити традиційних категорій студентів: бакалаврів, магістрів і незалежних менеджерів. Багато педагогічних нововведень, зокрема засновані на наукових дослідженнях, можуть бути дуже успішними, якщо вони були спеціально призначені для конкретних слухачів, з якими викладачі працювали в рамках стандартних програм. Це додає програмам додаткове різноманіття і багатство.

Традиційна модель навчання: нав`язування студентам потоків інформації

Індивідуальним студентам - бакалаврам, магістрам і незалежним менеджерам - зазвичай пропонуються стандартні курси дисциплін, які в сумі відповідають певному науковому ступеню або програмі. Лекції читаються окремими професорами, досить рідко - командами викладачів. Головною родзинкою такого педагогічного підходу є професори-лектори класичного академічного стилю. Всі ми чули про їх блискучі, цікаві і натхненні лекції, а деякі на них навіть були присутні. Сучасні гуру консалтингу можуть похвалитися схожістю з викладачами старої школи: часто вони бувають прекрасними ораторами з гострим і точним поглядом на мову. Та все ж дана модель дуже однобока. З партнерством вона має дуже мало загального, а з партнерством по навчанню - взагалі нічого. Кожен стикався з таким типом навчання на лекціях або презентаціях. Подібні виступи можуть бути вельми ефективні за рахунок стислості і вузькості круга обговорюваних питань. цінність такого навчання виникає в основному з інформації, що витягується з лекційного курсу, не дивлячись на однобічність зв`язку.

Даний підхід майже не враховує особливі побажання студентів, які бажають мобілізуватися, самостійно визначати зміст учбових програм і взагалі керувати своєю освітою. Вже більше тридцяти років тому декан Школи управління Слоуна професор Уїльям Паундз міркував про «мистецтво пошуку проблеми». Він протиставляв це так зване мистецтво більш простий методики вирішення проблеми, якій студенти з легкістю оволодівали в рамках традиційних університетських програм. Метод пошуку проблеми, важчий, на думку Паундза, учить студентів знаходити відповідне знання, тобто бачити нові можливості, створювати нові підходи до проблеми, шукати нові можливості для маневру. Іншими словами, цей метод дозволяє за допомогою отриманого знання першим розгледіти ділові можливості, приховані від всіх останніх. Отже, навчання повинне відповідати реальності, оперативно реагувати на зміни і демонструвати свою точну адресну цінність, коротше кажучи, бути саме тим, що багато хто з нас має на увазі під терміном «активне навчання». Уїнстону Черчиллю приписують слова: «Я люблю вчитися і ненавиджу, коли мене учать». Якщо ви також вважаєте, що Черчилль знайшов би однодумців серед сьогоднішніх студентів, то вам доведеться погодитися з тим, що елементами партнерства є велика привабливість, цікавіший зміст і велика інтерактивність навчання.

Нова модель: інтерактивне навчання

В протилежність традиційному односторонньому навчанню інтерактивний метод дозволяє студентам взаємодіяти один з одним і з викладачем. Типові форми інтерактивного процесу - обговорення конкретних ділових ситуацій, загальні дискусії або колективна робота. На щастя, новаторські педагогічні підходи, що активно залучають студентів до викладання, набули широкого поширення. Це викликало посилення партнерських відчуттів між студентами і професорами. Тепер набагато рідше можна побачити до болю знайому картину: професор, що віщає з кафедри, і рівні ряди тих, що сидять на лавах студентів, що благоговійно слухають йому. У школах бізнесу такого, мабуть, і не зустрінеш. Розклад заповнений активним навчанням, роботою в групі, практичними проектами. Особливий упор робиться на командну діяльність. Віртуальне інтерактивне навчання, засноване на інформаційних, комунікаційних і мультимедійних технологіях, відкрило нові шляхи отримання знань. Практично в кожному класі навіть при класичному аудиторному підході ми спостерігаємо такі форми дискусій і групового навчання, як обговорення «кейсів», групові дебати, колективна робота над проектами і так далі.

До речі, більшість класичних ділових ситуацій багато в чому представляють старий спосіб викладання. Хоча студентів всіляко переконують активно брати участь в роботі класу, обговорювати поставлені проблеми і вступати в спори, слухати і запам`ятовувати, часто на практиці ми бачимо, що класичним методом ситуаційного аналізу є різновид моделі одностороннього навіювання студентові поглядів викладача. Просто професор доводить свою думку до аудиторії іншим способом, який виглядає «псевдоїнтерактивно». Не доводиться говорити, що, хоча викладач і слухачі взаємодіють один з одним, залишається питання, наскільки ефективне таке навчання, якщо кейс є лише інструментом передачі давно розроблених рішень від професора до студента.

Віртуальні ділові ситуації, навпаки, дозволяють студентам відбирати що цікавить їх необхідну інформацію для підготовки до обговорення запропонованих «кейсів». Студент сам собі керівник, він слідує власному робочому розкладу, сам визначає потрібні йому області знання, сам вирішує свої проблеми. Наростаюча хвиля критики в адресу традиційних способів викладання зобов`язана походженням цьому підходу. Дійсно, багато сучасних прикладів з ділового життя, як віртуальні, так і на папері, підходять під цей опис. Вони дозволяють студентам або вимушують їх пов`язувати теоретичну освіту з їх власною практикою. Успішна школа бізнесу не може дозволити собі ігнорувати сучасний ситуаційний аналіз, а також розробку і наукове дослідження подібних практичних прикладів. Нові ділові ситуації, щоб бути інтерактивними, повинні орієнтуватися на проблеми, що відображають сучасні заплутані реалії. Вони повинні надавати студентам можливість самим виробляти власні сучасні наукові погляди замість того, щоб механічно дотримувати розклад занять і приймати на віру пропоновані професором готові рецепти.

Чому і як повинна навчати школа бізнесу

Незалежно від того, чи бажає школа бізнесу нав`язувати студентам потоки інформації або прагне навчати їх інтерактивними методами, їй доведеться вирішувати, чи дотримуватися традиційного дисциплінарного підходу при виборі, чому і як учити.

Окрім питання, яким чином доставити слухачам учбовий матеріал, треба визначити, чому навчати індивідуальних студентів, як зробити цей вибір і, нарешті, хто ухвалюватиме рішення. Найпростіша відповідь, до цих пір типова для багатьох шкіл бізнесу, - сліпо дотримуватися класичної моделі навчання. Але вибір цей, як ми вважаємо, вони роблять на свій страх і ризик. 

Відповідно до традиційної моделі навчання кожен професор, як правило, несе відповідальність за свою програму. Курси підрозділяються за функціональною ознакою. Традиційна дисциплінарна модель узгоджується з класичною системою цінностей і норм типової школи бізнесу, що ставить науку в розділ кута. Кістяком такої організації є факультет (кафедра, відділ), що спеціалізується в одній області науки. Сучасне викладання в таких науково орієнтованих школах бізнесу зводиться до викладу наукових досягнень з акцентом на власні професійні інтереси. До тих пір, поки ви задовільно читаєте свій курс (тобто передаєте власні знання або наукові результати), всі будуть задоволені. Основним елементом успішного створення вартості вважається упор на наукові дослідження. Зусилля, витрачені на розробку новаторських педагогічних методик, як правило, не сприяють просуванню по службі або матеріальному заохоченню. У школах Слоуна і Уортона відновлення контрактів і кар`єрне зростання професорів і викладачів, зокрема штатних, залежали в основному від оригінальності наукової теми і успіху її розробки. Успіхом же вважалися новизна теми і значущість отриманих результатів.

Теоретично викладання також вважалося дуже важливим аспектом діяльності. Безумовно, педагогічні здібності кар`єрі не заважали, проте вирішальним чинником залишався науковий успіх. Існувала більш менш прийнята думка, що між викладанням і наукою обов`язково слід шукати компроміс. Проте вважається: якщо ви справжній учений, то зовсім необов`язково хороший викладач. Тому для успішної кар`єри головний упор слід було зробити на наукову діяльність, тоді як учбова робота була необхідною, але не вирішальним чинником службового зростання.

Дисциплінарний підхід до навчання володіє очевидними перевагами. Академічні установи до цих пір добиваються наукових успіхів головним чином тому, що вони залишаються привабливими для кращих вчених. Не дивлячись на можливі відступи від своїх наукових інтересів, викликані кар`єрними мотивами, багато видатних учених є одночасно прекрасними педагогами. Добившись глибини власних пізнань в якомусь питанні, викладач зможе донести їх до студентів у формі зрозумілих  лекцій. Ключові переваги учених - володіння інформацією про останні досягнення в своїй області, можливість безпосереднього спілкування з колегами і використання власних наукових результатів досліджень в лекційній програмі. 

Не дивлячись на очевидні переваги, у дисциплінарного підходу є ряд недоліків. Підкреслимо, що багато шкіл бізнесу створили собі добрі ім`я саме за рахунок наукових відкриттів ведучих учених і навчання майбутніх успішних бізнесменів. До них відносяться більшість американських шкіл. Все почалося на початку 1950-х років, після публікації звіту Ford Foundation і результатів досліджень Кларка Керр. У них була обгрунтована важливість дисциплінарного підходу в учбовій і науковій діяльності при створенні вартості. З тих пір академічне співтовариство США відточило цю точку зору до досконалості. Класичними її представниками є не тільки університети Чікаго і Станфорда, але і в значній мірі орієнтовані на промисловість школи Уортона і Слоуна. Можна заперечити, що Гарвардська бізнес-школа, яка наполегливо прислухається до точки зору практиків, ближче за інших підійшла до збалансованого підходу в створенні академічних цінностей, але навіть там основним критерієм службового зростання є наукова діяльність в рамках конкретних напрямів.

Проте сьогодні перед бізнесом встають комплексні завдання, вирішення яких криється на стику дисциплін і висновків діяльності. Вже один цей простий факт припускає співпрацю викладачів різних кафедр. Проте школи бізнесу стикаються з проблемою: дуже часто співробітники різних кафедр працюють в інтелектуальній ізоляції, не обмінюючись ідеями і не координуючи зусилля.

Іншими словами, працівники факультетів повинні приділяти співпраці більше часу і зусиль, чим це прийнято в традиційному академічному учбовому закладі, щоб відповідати вимогам сучасного ускладненого і змінного бізнесу. Викладання, направлене на задоволення запитів студентів шкіл бізнесу, просто віднімає більше часу, а оскільки час обмежений, професорсько-викладацький колектив стоїть перед вибором, на що його витрачати: на учбову або наукову діяльність?

Керівники - партнери по навчанню: очікування, що ростуть

Більшість менеджерів, які є найбільш важливою клієнтурою шкіл бізнесу, вважають дисциплінарний підхід дуже «науковим». Їм потрібні міжфункціональні, мультидисциплінарні способи навчання. Часу у них мало, засоби обмежені, а очікування позамежні. Що направили їх на навчання компанії хочуть швидше перебудуватися, управляти своєю перебудовою і підготуватися до жорсткої конкурентної боротьби.

Таким чином, немає нічого дивовижного в тому, що сьогоднішня успішна учбова програма для керівників заснована не на вивченні окремих дисциплін, а сконструйована, швидше, за модульним принципом, при якому діяльність різних кафедр і викладачів скоординована більшою мірою. Вона покладається на енергійнішу участь професорів і адміністраторів в розробці і впровадженні інтегрованої цілісної програми. Це добре видно на прикладі створення типової програми внутрішньокорпоративного навчання. Після попереднього обговорення з клієнтом (компанією - партнером по навчанню) бізнес-школа формує команду викладачів з метою розібратися, що саме необхідне, щоб розробити програму в повній відповідності з широким спектром запитів замовника. Найчастіше мова йде про конкретних стратегічних проблемах, що встали перед клієнтом, тому команда повинна бути міжфункціональною і складатися з представників різних областей науки. Спочатку профессори проводять вичерпні інтерв`ю з ключовими менеджерами, щоб глибше зрозуміти деталі майбутньої програми. Вони можуть також керувати розробкою декількох ділових ситуацій, спеціально підібраних під замовлену програму. Підготовча фаза може займати досить тривалий час.

Коли ж мова зайде про методи викладання різних предметів, викладачі повинні так скоординувати свої дії, щоб забезпечити єдність ключових положень програми. Можливі навіть сумісне обговорення різних «кейсів», організація і проведення загальних семінарів. Викладачі повинні тісно взаємодіяти як при підготовці, так і при викладі програми, щоб виконати конкретне замовлення клієнта.

Викладачі програм повинні віддавати координації і сумісній творчості значно більше зусиль, чим це прийнято в традиційних дисциплінарних курсах навчання. Це поглинає стільки часу і енергії, що в якийсь момент може пошкодити науковому процесу школи бізнесу. Проте створення хорошої програми є одночасно і цінним дослідженням.

Резюме

Корпорації все частіше визначають цінність свого навчання в школах бізнесу, говорячи про чистий прибуток (або збитку) своїх фінансових звітів. Хоча викладачі традиційно «накачують» знаннями своїх клієнтів, останнім часом все більшого поширення набувають інтерактивні форми навчання. У шкіл бізнесу є вибір: можна покладатися на класичний підхід, заснований на вивченні окремих дисциплін, або задовольняти потреби менеджерів в отриманні практичних знань, організовуючи партнерство по навчанню. Одним із способів створення подібного партнерства є партнерство по замовленому (індивідуальному) навчанню. Організація подібної ділової співпраці між учбовим закладом і корпоративним клієнтом складається з чотирьох етапів, центральною з яких є пропозиція меню програм навчання.

 

Рекомендуємо переглянути :

1. Регіональний Бізнес Портал Луцька
2. Робота в Луцьку
3. Форум лучан і гостей міста
4. Програма телепередач K2

 Прочитано - 1263 раз








Сервіси
  Афіша
  ТВ - програма
 

Медіа
  Фотогалерея
  Відео - Луцьк
 

...

Погода Луцьк
 


Погода в інших містах

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

волог.:

тиск:

вітер:

 

Ми в Facebook
 




© 2007 - 2016 Топ Луцьк


Проект компанії:
Про портал | Правила порталу | Рекламодавцям

Промо | Партнери проекту | Робота у нас | Карта сайту | FAQ | Контакти